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filecoin fla(www.ipfs8.vip):高校家庭教育学科建设若何破题

admin2021-08-0578

高校家庭教育学科建设若何破题

——第二届天下高校家庭教育学科建设钻研会考察

宣布时间:2021-05-22 作者:本报记者 杨咏梅 泉源:中国教育报

“这次 *** 推进了家庭教育研究的新希望,60所高校和科研院所的学者提交了论文,涌现了一大批学术新秀,充实展示了对家庭教育新的思索、新的探索、新的熟悉、新的提升、新的境界、新的责任,也明确了新的义务和新的路径。参会人数从第一届的20余人增添到60余人,希望明年有更多的高校加入我们的行列。”5月9日,在南京师范大学举行的“第二届天下高校家庭教育学科建设钻研会”上,南京师范大学副校长缪建东教授欣慰地说。

开幕式上,中国高等教育学会副秘书长、研究员郝清杰指出新时代教育要坦荡视野,心中装着“为党育人,为国育才”的使命初心,“健全学校家庭社会协同育人机制,需要更多的高等学校介入家庭教育理论研究,需要强有力的专业支持”。清华大学原副校长谢维和教授则从《礼记·大学》的“修齐治平”最先,梳理了“齐家”在中国传统文化中的厚实寄义,指出“‘齐家’是家庭教育学科的基础看法,是家庭教育学科建设的主要途径”。

寻找家庭教育理论建构的逻辑起点

虽然现在已经有北师大、首都师大、南师大、重庆师大等高校开设了硕士、博士相关课程和本科生的选修课,但家庭教育还没有形成严酷意义上的学科。钻研会上,围绕家庭教育学科建设的焦点主题,学者们从差异角度寻找理论建构的逻辑起点,出现出厚实的路径。

家庭教育学是一门学科吗?为何要重视家庭教育学的学科建设?家庭教育学学科建设的路径有哪些?——南京师范大学童星博士发出三连问,强调以高校为中央增强家庭教育学科建设,迫在眉睫。

从追溯教育家陶行知和陈鹤琴在历史上留下的标志性印象,说到大学培育尊贵灵魂、流传优异文化,引领社会生长的历史责任,缪建东指出学科是知识构建的制度性放置,“重视家庭教育学科建设,是高校办学使命要求,是国家战略生长需求,是服务社会民生的需要”。

针对家庭教育功利化倾向、庸俗化倾向、西方化倾向和小学化倾向,中国教育学会副秘书长高书国以为应以生物学为基础、社会学为主体、教育学为焦点来构建家庭教育知识系统,接纳同步推进、协同构建、资源共享战略,搭建模块化、系统化和整体化的知识框架。

重庆师范大学教授赵石屏指出家庭教育的发生原理与学校教育差异,“它既是生物的,又是文化的”。她归纳综合了家庭所独具的生物性、初始性、秩序性、生涯性、叙事性、习俗性等教育发生原理,“找抵家庭的教育发生原理,才气找到与之相符的家庭教育理念、原则和方式,与学校教育确立起互补,在本质上还原教育的完整”。

在家庭教育和家校社互助已经从边缘上升为国家教育战略重点的时代靠山下,江西师范大学教授吴重涵以为,家庭教育知识系统要有高起点,需要确立统一的看法系统和学科中央线。吴重涵提出了社会学“带有垂饰的手链”知识框架,以心理学和社会学为“双焦点”的理论基础,还指出理论研究要保持与微观的家庭教育距离,阻止缔造烦扰家长的“学科消费”。

首都师范大学教授康丽颖主张家庭教育理论建设回归教育学视域,着眼家庭促进人的生长,把家庭作为教育理论建构的场域,突破学科化教育理论的路径依赖,追求对家庭生涯与教育关系的明白,构建系统化的知识系统。中国青少年研究中央研究员洪明则将新时代家庭教育基本理念归纳综合为家庭为基、做人为魂、生涯为根、儿童为本、家长主体、协同育人等六方面内容。

家庭教育学科建设的主要模块是教育史的研究,中国教育科学研究院副研究员刘巧利以为,近现代家庭教育史分期的基本依据和主要尺度应该是家庭教育样态,并将中国近现代家庭教育史梳理为交锋、转向、探索、推进、自觉等五个时期。

家庭教育是人生的扎根教育,已经成为全民共识。在东北师范大学教授张向葵看来,这个“根”必须扎到能支持人生蓬勃向上的基点上,这个基点应该能携带一生。她以为家庭教育应始于“三性并茂”“‘葆有天性、启蒙心性、注重个性’,聆听自然声音,学会手眼并重,聆听自我、和而差异,到达每小我私人生长的平衡教育,为人的终生生长奠基优越基础。”

家庭教育研究需要多元学科视野

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南师大副教授生兆欣检索了近十年SSCI家庭教育研究文献,发现625篇论文涉及教育学(60%)、心理学(32.3%),社会学(30%多),还涉及医学、语言学、经济学。研究内容既有理论层面的剖析,又有应用研究,还注重了弱势群体家庭、特殊儿童家庭等稀奇专题。

南京师范大学项英明教授以为家庭教育学研究需要多维的学科视野,要以问题导向和科学化导向打破学科壁垒,“要注重提防家庭教育学校化,要关注教育征象,要重视人的情绪培育,要关‘心’,为儿童确立加倍友好的教育环境”。

“从上世纪90年月至今,家庭教育学科系统虽远没有杀青共识,但人人普遍认可家庭教育应该基于多学科的交织、融合,可以借鉴通俗教育学的学科群建设履历。”北京师范大学教授边玉芳提出家庭教育学科系统建设的另一种可能,即打破“教育学+心理学+社会学+心理学+文化学+哲学……”的逻辑框架,用基于儿童生长的可能框架来构建家庭教育学科怪异的话语系统。

对此,中国教育科学研究院研究员储朝晖提出了差异看法,他以为家庭教育事着实历史与现实方面出现出渊博、多元、弹性、相对性、离散性、非规范性等无规则特征,面临比学校教育研究更庞大的事实,需要更庞大的逻辑与方式。他提出家庭教育研究的集成偏向,“确定问题导向式研究,筛选出问题组成点阵结构,对要害性问题接纳集成式研究,充实行使各方面学术资源,使家庭教育研究处于学术研究的前沿”。

在第一届钻研会上基本确定的家庭教育心理学、学前儿童家庭教育学、家庭德育、家庭教育政策法学等诸多学科偏向中,北京大学教授董进霞领衔的家庭体育知识框架初见成效。她先容了家庭体育的看法和特点、家庭体育史、中外家庭体育对照、家庭体育头脑、家庭体育目的和原则、家庭体育影响因素、家庭体育主要内容、家庭体育实行路径、差异阶段儿童家庭体育、家庭体育评估等,学科队伍建设也初具规模。

钻研会上,年轻学者的锐气令人印象深刻。首都师范大学副教授钟晓琳以为:“秩序和价值,是家庭德育学科知识建构的两个基点。”她从社会伦理价值的视角追溯中国传统文化价值、西方文化价值、近现代中国家庭变迁对家庭德育的挑战,又从个体道德学习的视角梳理儿童情绪生长、认知生长、行为生长与家庭德育的关系。

南京师范大学副教授华伟则将研究视野放到本土境遇与全球脉络的交织重叠,指出具有全球胜任力的家庭教育知识系统应以多学科为理论基础,“基于人类之情、亲子之爱、文化之异,孝顺各自的理论注释”“中国家庭教育学,应当成为一个全球性学科”。

培育家庭教育专业人才是高校职责所在

“是什么阻碍了高校开展家庭教育指导专业人才培育?”首都师范大学副教授罗爽的提问,也是人才培育分论坛讨论的焦点。她指出家庭教育专业尚未被纳入国家职业分类系统,统一的专业资格认证制度仍待确立。

在对比剖析台湾区域、香港区域和澳门区域9所大学家庭教育专业的人才培育模式基础上,陕西师范大学教授李少梅也连连发问:家庭教育学科建设的研究局限是沿用我国《家庭教育法(草案)》的狭义看法,照样借鉴台湾区域《家庭教育法》使用广义看法(涉及亲职教育、子职教育、婚姻教育、家庭素养等内容)?在培育类型上,若何思量学术型和应用型人才的类型条理和规格?若何把人才培育和专业研究高度连系起来?

对此,南京师范大学殷飞博士以为,师范生的家校社协同育人能力主要包罗协同目的剖析能力,协同流动设计能力,协同流动中的相同能力,协同育人流动的实行能力以及协同流动中的教育指导能力。他说:“师范教育是西席协同育人能力培育的主渠道,家校社协同育人的主导在学校,支点在学生,主体是西席,对西席协同育人能力提出了较高要求。”

清华大学幼儿园园长晏红博士以为家庭教育指导应依托教育学基本原理,确立在逻辑规则与理性判断的专业基础之上,明确问题阈,既与相近领域划清界线又确立关联,在社会的团结行动和知识的系统建构中举行清晰的定位,不停促进专业化生长。

中华女子学院副教授陈虹提出在社会事情框架下思索儿童珍爱与家庭教育服务专硕人才的培育,把社会事情专业硕士培育为胜任儿童珍爱与家庭教育领域的社会服务与服务治理的应用型高级专业人才。

两天的对话交流,催生了一批论文,集结了一个队伍,首都师范大学和上海师范大学落实了团结设置家庭教育辅修专业的细节……从无到有的缔造,聚沙成塔,值得期待。

《中国教育报》2021年05月22日第4版 

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