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admin2021-06-2129

微论坛

公布时间:2021-05-22 泉源:中国教育报

上海师范大学教授李燕:影响家庭的早期关系有亲子关系、师幼关系和同伴关系。从幼儿生长的视角来看,师幼关系对孩子影响很大,努力的师幼关系对不良亲子关系有填补作用。若何以儿童生长为中央,支持孩子情绪能力的生长,是值得重视的研究课题。

重庆师范大学教授牟映雪:原生家庭专断型修养方式与孩子心理问题高相关,亲子间缺乏一致的人际交流,缺乏努力的情绪支持,导致孩子的情绪治理与调适性较差,人际相同方式欠妥。因此,怙恃应不停提升情绪智力,为孩子树立准确的行为典型。

中国儿童中央家庭教育部部长霍雨佳:儿童观深刻影响着家长看待儿童、教育儿童的头脑和行为,剖析儿童观形成和演变的社会生长因素,就能厘清家长家庭教育观的主要成因。

吉林大学教授李兆良:努力心理学关注和引发人性中的气力、美德、潜能、优势和甜头等努力心理品质,其理论主张、内容模式、实践指导都能够有用地应用于家庭教育领域中,并成为家庭教育的一个主要理论基础和实践指导。

广东外语外贸大学副教授刘建金:捉住了大学生这个未来家长群体的教育,将极大优化我国家长队伍结构,并对其他人群发生树模效应。在大学生中普遍开展家长教育,有可能预防息争决不良家庭修养可能带来的儿童生长和家庭关系问题。

上海市教育科学研究院家庭教育研究中央主任郁琴芳:西席的家校相助素养是家校同伴协作确立的焦点所在,但现在在家校相助领域对西席的专业能力的讨论许多,专业信心、专业操守却关涉较少,重能力轻理念。从家校相助内在的复合要求来对西席的专业素养做一个较为周全和系统的指标系统,是现在家校相助理论研究的需要。

中国青年政治学院副教授宋雁慧:延续传统的“修身”“齐家”“报国”的同时,“80后”修养子女的家风发生了变迁:从注重人品到注重素养,从重视“听话”到“自力”,从“有用”到“有趣”,总体态势是从关注个体的社会价值到关注个体的自我价值。

沈阳师范大学教授周润智:家庭教育的目的根植于社会理性,其内容根植于社会矛盾,方式根植于社会文化,问题根植于社会基础。因此,面临家庭教育中的种种问题,否认、嫌疑、轻视的态度是不足取甚至是有害的,明晰和尊重是做好家校相同共育的条件。

华南师范大学教授曾文婕:家庭教育的课程系统要注重孩子隐性能力的生长、注重孩子学习履历的天生、注重孩子的自主学习,包罗自我治理、自我监控和自我调治,支持孩子下一步的学习与生长。

重庆师范大学教授申仁洪:新冠疫情时代重庆区域家庭教育支持现状与问题的考察效果显示,家长对家庭教育支持与服务的总体需求较大,大部门家长不知足当前 *** 的家庭教育服务,缺乏开展家庭教育支持与服务的统筹机构,事情经费和专业支持不足,家庭服务指导事情职员数目不够且营业能力较弱。

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广东外语外贸大学副教授张倩:家庭教育仍然未能完全生长为一门真正自力和成熟的学科,学科系统初具雏形,但相对碎片化。家庭教育学科知识既有显性的,也有隐形的,有待于系统性、延续性、深入性的论证与阐释。

西南民族大学周勇军博士:要审慎面临家庭教育治理体制,充实尊重家庭及其家庭教育的多样性与差异性,正视家校之间的延续张力与矛盾冲突,审慎看待家校相助、家校共育。

江西省教育评估监测研究院副研究员张俊:10年来,江西家校相助以规范的实证研究破解实践难题、探索创新之路,劈头形成 *** 主导、学校主体、家庭尽责、社会介入、专业支持的五位一体育人名目。

渤海大学教授周世厚:参照团结国教科文组织的“21世纪四大支柱能力”和师范专业认知的“一践行三学会”,家庭教育专业人才素养规格(本科)可构建“4+1+N生长型”结构,“4”即师德情怀、终身学习、职业计划、相同相助,“1”为家庭教育专业综合素养,“N”为N项可延续生长潜质。

广东外语外贸大学教授杨韶刚:许多西欧家庭都有家庭成员的职责岗位说明书,类似于我国的家风、家训,这是家庭教育的规范性。西欧国家家庭德育以孩子的康健生长为本、以尊重为基础,值得借鉴。

西北师范大学教授郑名:网络时代的“屏幕社交”正在成为社会来往的主要形式,但家庭教育学对科技转变带来的影响反映缓慢且缺少重视。要知足网络时代家庭教育的需求,就必须重构网络时代家庭教育学科的观点系统与理论系统,这是家庭教育学科建设的应有之义。

南京师范大学副教授张永英:在给硕士研究生开设《学前儿童家庭教育指导》课时,我们借鉴陈鹤琴先生“活教育”理论中“大自然大社会都是活课本”的课程论头脑,以及“做中教、做中学、做中求提高”的方式论头脑,以求战胜学生学习知识与行动两张皮的问题,减轻高校课堂学习脱离现实的积习。

国家开放大学教育教学部王海平博士:校外教育的内容开放性、时空限制性、形式体验性等特征,具有价值易鉴别、时机可获得、资源能发动等条件,在构建笼罩城乡的家庭教育指导服务系统和家庭学校社会协同育人靠山下,价值日益凸显。应明确校外教育机构提供家庭教育社会支持与服务的职责、增强组织与保障、开发其专业潜质。

《中国教育报》2021年05月22日第4版 

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